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俯首读书·抬眉思考年4月23日——年4月30日（第二十二期汇总）

《那些经典·温暖光阴，中学语文课堂教学创意设计》徐昌才

《向文本更深处漫溯》徐昌才

第一百三十三天年4月23日星期五

赵敏

《向文本更深处漫溯》

徐昌才

华东师范大学出版社，年11月第一次版

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40分钟

教授《赤壁赋》第三自然段，徐老师引导学生研读文本，理解客人箫声悲切的原因，其中几个问题的设计和挖掘比较有趣味和新意。

例如1：“何为其然也”，这一句是倒装句，宾语前置，还原为现代汉语的语序是“为何其然也”，引导学生比较一下这两种句式表达效果的不同。可以看出，现代汉语的表达是比较平淡，仅仅是一般疑问语气，而古代汉语的表达则突出了宾语“何”，突出苏子质疑不解的状态，同时也引发读者一道思考客人的洞箫之声到底为什么如此悲戚。句子结尾“也”字，起什么作用，去掉如何呢？师生共同探索之后，得出“也”字是句末语气词，表示疑问语气，不可以去掉。去掉之后弱化了疑问语气，也使得全句表达不顺畅，不完整，语气不流畅，不酣畅。徐老师引导学生朗读“何为其然也”与“何为其然”，比较两种表达在语气和情意上的差别。

例如2：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？”这一句引用了曹操诗歌《短歌行》当中的句子。。徐老师继续引导学生思考为何要引用这两个句子，改为其他句子可否？比如“譬如朝露，去日苦多”，或者“何以解忧，唯有杜康”，可否？为什么？。通过思考探究比较，学生发现这两句诗与当时苏子和客人泛舟赤壁所见到的景色非常吻合。一个“月”字关联全篇，开头是“诵明月之诗，歌窈窕之章”，然后是“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，整个景象。是月光朗照，天地空明，万物生辉。第二段也写到了月光，月映清波，水天一色，泛舟江面，扣弦而歌。文章第三段结尾也写到“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，携手神仙，遨游太空，怀抱明月，万世不灭。文章的第四段。更是有眼前的江水与明月出发，引出了一通人生的感慨。从全文看，月是一条行文的线索，串联文章的内容。所以第三自然段客人游夜游赤壁，举目望明月，自然而然想起了指挥赤壁之战的曹操，想起曹操的旷世杰作《短歌行》，当然，也要引用与“月”有关的诗句。

最后，徐老师进行了拓展补充，这两句诗描写的是天下英才东奔西跑，无所依傍的情境，间接表达曹操的焦急、思虑以及对人才的渴慕，对远大抱负的追求。师生最后达成共识，这里也体现了曹操的政治抱负，是一世之雄的表现。而“譬如朝露，去日苦多”更多的是感慨，时光易逝人生苦短，难以看出曹操的政治抱负。

第74天年4月23日星期五

张艳莹

《那些经典，温暖光阴》

徐昌才

清华大学出版社，年2月第一次版

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20分钟

读第二辑异域采风《桥边的老人》语言比较赏析

我的感悟有这么几点：

一是同类情景比较，辨别差异。将四次桥边老人的描写用不同的语言描写，每次给人不同的感受，且加深了主旨。二是词语反复使用，情境却有别。对暗示人物心理，推动情节，表现主题不断起作用。

三是句子改写，情意别有洞天。第一处“可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想”和“可是，我简直不敢想，另外几只东西，怎么办呢？”第二处“那边我没有熟人，”他说，“不过我还是非常感谢你”复句改为“我非常感谢你，不过我那边没有熟人”并关联初高中所学，水生嫂问水生由原来“你，怎么啦？“改为“怎么啦，你？”四婶不准祥林嫂摆弄祭祀的碗筷“你放着吧，祥林嫂”改为“祥林嫂，你放着吧”效果出奇好。

四是比较细节用词的精准，前后顺序不能换。“瞅着我”和“不再对着我讲了”，后一句让我想到了祥林嫂不再对人们重复说自己的不幸，因为已经绝望麻木了。

五是中西方小说中巧设不同节日，引发学生思考体味，对营造小说氛围，思考小说主题意味深长的作用。

第25次.4.23星期五

张艳

《那些经典，温暖光阴》

徐昌才

清华大学出版社，年2月第一次版

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28分钟

“磁石”语文课堂才是真的小确幸

——读陶渊明《归去来兮辞》片段教学

文章开篇有言，“教学古代诗词，教师的目的在于通过引领学生品味诗词魅力，激活学生思维，激发兴趣，点燃学生情思，开阔学生视野，丰富文化积淀，让学生充分感受诗词的美丽与鲜活，充分感受传统诗词文化的博大精深。”在教学中，我们多